父母與孩子講話的方式對孩子的語言發(fā)展有著很大的影響，對孤獨癥孩子來說也是如此。

父母應常常與孩子說話(面對面使用簡單的語言)，談論孩子正在做的事情、看到的事情和經歷的事情，為孩子的動作和玩具命名，進行活動的同時進行解說，這能促進孩子說得更多，幫助孩子發(fā)展更大的詞匯量。

只在給孩子指令或糾正孩子時才使用語言的父母限制了孩子的語言學習機會。

每天在游戲和非游戲活動期間，以及任何孩子可能注意你的時候，你都要確保自己在和孩子說話。

可以想些簡單的、你想孩子學會的詞語，然后經常使用這些詞語，直到孩子學會它們。 拉?孩開?子“距離”的?是不?成績?而，?是“專注力”。奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)語言發(fā)育遲緩課程哪家好

視覺統(tǒng)和失調

閱讀時跳字、串行、顛倒順序；寫字時偏旁部首顛倒；不會做計算；看錯題抄錯題。

聽覺統(tǒng)合失調

經常忘記學校布置作業(yè)；對別人的話充耳不聞；不喜歡和別人說話。

觸覺統(tǒng)合失調

不喜歡接觸新事物，孤僻不合群，依戀舊物，粘人愛哭；偏食和挑食；喜歡吸吮手指，咬被角，玩弄生殖器；甚至討厭洗臉、理發(fā)、洗澡等日?；顒?。

平衡統(tǒng)合失調

坐沒坐相站沒站相；容易跌倒；方向感不強；易將鞋穿反；愛暈車。

本體統(tǒng)合失調

平衡能力差，動作協(xié)調性差，跳躍動作不協(xié)調，閉眼愛摔跤。有些孩子語言發(fā)展遲緩，表達能力差。容易駝背，近視，過分怕黑。精細動作做不好，比如系鞋帶、扣扣子、用筷子，心情經常處于緊張焦慮狀態(tài)。

前庭統(tǒng)合失調

這種孩子比一般孩子更能給家長老師添麻煩。他們不聽指揮；左右腦思考陷入混亂；嚴重者會有語言障礙；邏輯能力陷于混亂中。上學之后不能安靜聽講，愛搞小動作，惡作劇，擾亂課堂紀律。老師不會喜歡這樣的學生，**終的處理方式可能是不聞不問、置之不理。長此以往孩子越發(fā)感到被孤立，變本加厲的搞破壞引起注意。 奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)語言發(fā)音課程機構知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。

動作協(xié)調不良

表現(xiàn)為動作協(xié)調能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會滾翻、騎車、跳繩和拍球，在學習和生活中常常觀測距離不準、協(xié)調能力差。觀測距離不準，會使孩子無法正確掌握方向；協(xié)調能力差，會讓孩子手腳笨拙(常撞倒東西或跌倒)。

感覺統(tǒng)合失調的危害

感覺統(tǒng)合失調的兒童智力正常，但由于其統(tǒng)合能力不足導致其智力水平沒有得到充分發(fā)展，尤其是到了學齡期，在學習能力和性格上出現(xiàn)這樣那樣的障礙，學習能力下降，語言表達不暢，心理成熟晚，情感脆弱，自控能力差，缺乏自信，不會和別人交往，人際關系差等等。

模仿是學習和發(fā)展的基礎。沒有模仿孩子不能學習適應他(她)的文化所必須的語言和其他的行為方式。因此，模仿技能的發(fā)展在任何一個孩子的生長發(fā)育過程中都是一個必要的基本組成部分。因為孤獨癥兒童學習模仿具有特殊的困難，因此有必要教給他們模仿技能，而不是讓他們以遲緩的或怪異的方式順其自然地發(fā)展。

**初的模仿技能涉及到簡單的和直接的重復，如發(fā)出語音和拍手，這些一般是在較小的年齡里學習的;后來模仿比較、特殊的行為。本節(jié)所列舉的練習，設計的目的是用其來增強模仿的技能，它們通常是在早期要學會的，是學習語言所必須，是特別令人感興趣的。還沒有發(fā)展出語言的時候，問題通常涉及到兒童只有非常薄弱的模仿能力，因為所有語言都涉及到嘴唇和舌頭的運動，比較好首先從粗大和精細運動的模仿開始，這樣孩子可以學會模仿的基本過程。

有需求出現(xiàn)時，在別人不提示的情況下，把需求向別人表達出來的就是主動表達。

自閉癥兒童問題行為處理對策：

實際上，自閉癥兒童的攻擊行為（自傷與傷人）或不適當行為都是屬于溝通缺陷的替**達方式。解決思路是透過行為分析了解其行為的功能性目的，然后教導以合適的行為（功能性等值的行為）以替代不合宜的行為，適當?shù)男袨橹饾u養(yǎng)成后，不適當?shù)男袨闀匀幌В?span style="font-size:12px;">有研究認為自閉癥兒童的許多問題行為是用來傳達某種信息，如「我不知道怎么做」「我想要坐在我的座位上」「我現(xiàn)在要玩具」等等。簡單的阻止這些問題行為等于阻止他們的溝通行為，并不能取得良好效果，也許這種問題行為沒有了，又會出來其他的問題行為，而如果可以找到合適的替代方式，孩子的問題行為就會明顯得到控制。該作者發(fā)現(xiàn)：當研究中的多位自閉癥兒童學會符號溝通系統(tǒng)后，他們的攻擊和自傷行為明顯減少；又比如有些自閉癥兒童會有撞頭的行為，作者在分析的時候發(fā)現(xiàn)：撞頭行為常常發(fā)生在他們生氣的時候，如要吃面包被阻止時，或正在睡覺卻被叫醒做功課時；而若此行為發(fā)生在被要求的時候，則可能是他們**或拒絕的表示，作者處理的方法是教導他們用合適的方式表示：「我生氣了」「我不要」「我不喜歡」等等，往往可以起到很好的效果。

學前特殊兒童認知能力訓練：注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認知、圖形認知、序列認知、異類鑒別、同類匹配。奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)語言發(fā)音課程機構

父母與孩子講話的方式對孩子的語言發(fā)展有著很大的影響，對孤獨癥孩子來說也是如此。奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)語言發(fā)育遲緩課程哪家好

2~3歲這個階段的孩子不僅可以單獨活動每一根手指，也可以協(xié)調幾根手指的活動。

因此，可以有意識的給孩子玩拼圖、穿木珠、魔力沙和黏土等需要動用一點點腦力的小玩具，提高孩子的進行動作完成能力。

可以讓孩子獨自上下樓梯、金雞**、蹦蹦跳跳，改善孩子的身體協(xié)調性，改善前庭覺和本體覺能力，另外去兒童游樂場玩是2～3歲幼兒**興奮的事。

無論是滑滑梯、蕩秋千、攀爬架、浪板、蹺蹺板等，都是感統(tǒng)訓練不錯的選擇，培養(yǎng)平衡技巧與雙側動作協(xié)調。3~6歲3歲之后，孩子的大腦對身體的控制能力更強，家長要讓孩子多運動來提升身體的協(xié)調性和靈活性。

比如，很多孩子喜歡鉆來鉆去，在樓梯里爬上爬下，那家長不必刻意阻止。

除此之外，還可以有意識地引導孩子進行大運動的感統(tǒng)訓練，比如，練習單腳跳，讓他們跳起來用頭去頂懸掛在空中的球等。

而在精細動作方面，3-6歲的孩子雙手協(xié)調性也有了較大的發(fā)展，已經具備了基本的動手能力，可以自己動手去做一些事情，比如穿衣脫衣，穿襪穿鞋，整理玩具，洗手吃飯。

在日常生活中要有意識地通過一些訓練精細動作的游戲，比如穿珠、夾豆、涂色、描線、拼圖、剪紙等，更好地開發(fā)孩子手的功能，為入小學之后握筆寫字奠定基礎。 奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)語言發(fā)育遲緩課程哪家好

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