資源教室應設置學習訓練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。（一）學習訓練區(qū)。主要用于以個別或小組形式對學生進行學科學習輔導，以及相關(guān)的認知、情緒、社交發(fā)展方面的訓練。根據(jù)學生的需求，對學生進行動作及感覺統(tǒng)合訓練、視功能訓練、言語語言康復訓練等。（二）資源評估區(qū)。主要用于存放學生教學訓練計劃、教師工作計劃，教具、學具、圖書音像資料。對學生進行學習需求測查,各種心理、生理功能基本測查和評估等。（三）辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務及開展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學生、教師、家長等來訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容。有條件的學校還可以適當拓展。星河資源教室低視力訓練器材。包頭資源教室康復訓練器材

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應用/地/應用地應用地應用于行為和腦神經(jīng)科學的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng)。四川資源教室設備廠家隨班就讀資源教室管理規(guī)范.

關(guān)于資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學生的特殊教育需求進行的功能分區(qū)。學生訓練分區(qū)，分為運動康復區(qū)、個別訓練區(qū)以及小組訓練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復區(qū)，針對腦癱學生、感知覺處理失調(diào)的學生以及動作能力有障礙的學生進行運動訓練。個別訓練區(qū)，針對各障礙類型的學生，進行1對1的補救式訓練，包括語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學業(yè)等補救訓練。小組訓練區(qū)，針對各障礙類型的學生，進行2-6人的小組訓練。這些小組訓練，對可以在團體進行語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學業(yè)訓練的學生進行團體活動設計，泛化1對1訓練的補救目標。個人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動為主，用大量的視覺策略提示學生下一步的活動，讓學生能夠在視覺提示的環(huán)境下，**進行工作，訓練學生的自我管理能力。星河。

教學設備：資源教室配備了各種教學設備，如電腦、投影儀、電子白板等。這些設備可以為教師提供現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果。康復訓練設備：資源教室配備了各種康復訓練設備，如感覺統(tǒng)合訓練器材、言語治寮設備、物理治寮設備等。這些設備可以為學生提供康復訓練服務，幫助學生恢復身體功能。圖書資料：資源教室配備了各種特殊教育圖書資料，如教材、教具、圖書、音像資料等。這些資料可以為教師和學生提供學習和參考的資源，提高教學效果。辦公設備：資源教室配備了各種辦公設備，如辦公桌、椅子、文件柜等。這些設備可以為教師提供辦公的場所，提高工作效率。普通中小學校設立資源教室意義。

我參加的動機是來自蔡老師的一句話。我是學特殊教育的，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識和活動。開學初，我因為擔任學生教官錯過了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動，我感到很可惜。舍友參訪回來后我急切問舍友看到了什么，活動怎么樣？聽舍友介紹，我打心底羨慕。我也很榮幸后來蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍，也是這樣認真積極的態(tài)度我后來成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動的負責人。記得蔡老師詢問我有沒有意愿參加資源教室的志愿者時，我內(nèi)心很驚訝，雖然學了一年特殊教育，但我什么專業(yè)技能知識都沒有怎么教特殊學生？我委婉拒絕說“我覺得我的專業(yè)知識還不夠”，但蔡老師的回復激勵了我“不夠，永遠都不夠，所以才要去學。”對，我的專業(yè)知識永遠都是不夠的，我不去學不去做，我真的是什么都不會，人總要邁出第一步，活到老，學到老，憑著這股勁，我加入了這次活動的志愿者并成為了負責人。資源教室視力障礙器材。包頭資源教室康復訓練器材

中小學隨班就讀資源教室包含哪些方面？包頭資源教室康復訓練器材

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展，學校不 要引導正常的兒童關(guān)心和愛護他們，學校的**團體是班級，班主任要組織引導學生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學習要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不 使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費更多的精力和時間，給予智障兒童更多的表揚和鼓勵，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。包頭資源教室康復訓練器材