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包頭資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

來源: 發(fā)布時間:2025-07-21

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。(一)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個別或小組形式對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求,對學(xué)生進行動作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等。(二)資源評估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計劃、教師工作計劃,教具、學(xué)具、圖書音像資料。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求測查,各種心理、生理功能基本測查和評估等。(三)辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作,接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長等來訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下,資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。星河資源教室低視力訓(xùn)練器材。包頭資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

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資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究,1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來,經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng)。四川資源教室設(shè)備廠家隨班就讀資源教室管理規(guī)范.

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關(guān)于資源教室的分區(qū),是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū),針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行1對1的補救式訓(xùn)練,包括語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,對可以在團體進行語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行團體活動設(shè)計,泛化1對1訓(xùn)練的補救目標(biāo)。個人工作區(qū),此工作區(qū)以桌面活動為主,用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動,讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,**進行工作,訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。星河。

教學(xué)設(shè)備:資源教室配備了各種教學(xué)設(shè)備,如電腦、投影儀、電子白板等。這些設(shè)備可以為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備:資源教室配備了各種康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備,如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材、言語治寮設(shè)備、物理治寮設(shè)備等。這些設(shè)備可以為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù),幫助學(xué)生恢復(fù)身體功能。圖書資料:資源教室配備了各種特殊教育圖書資料,如教材、教具、圖書、音像資料等。這些資料可以為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參考的資源,提高教學(xué)效果。辦公設(shè)備:資源教室配備了各種辦公設(shè)備,如辦公桌、椅子、文件柜等。這些設(shè)備可以為教師提供辦公的場所,提高工作效率。普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義。

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我參加的動機是來自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的,我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識和活動。開學(xué)初,我因為擔(dān)任學(xué)生教官錯過了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動,我感到很可惜。舍友參訪回來后我急切問舍友看到了什么,活動怎么樣?聽舍友介紹,我打心底羨慕。我也很榮幸后來蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍,也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢問我有沒有意愿參加資源教室的志愿者時,我內(nèi)心很驚訝,雖然學(xué)了一年特殊教育,但我什么專業(yè)技能知識都沒有怎么教特殊學(xué)生?我委婉拒絕說“我覺得我的專業(yè)知識還不夠”,但蔡老師的回復(fù)激勵了我“不夠,永遠都不夠,所以才要去學(xué)。”對,我的專業(yè)知識永遠都是不夠的,我不去學(xué)不去做,我真的是什么都不會,人總要邁出第一步,活到老,學(xué)到老,憑著這股勁,我加入了這次活動的志愿者并成為了負(fù)責(zé)人。資源教室視力障礙器材。包頭資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

中小學(xué)隨班就讀資源教室包含哪些方面?包頭資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷,或智力缺陷,這些兒童在在社會中往往受到歧視,遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻,甚至自閉,導(dǎo)致行為怪異等,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,學(xué)校不 要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護他們,學(xué)校的**團體是班級,班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,游戲不排斥他們,學(xué)習(xí)要多幫組他們,讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,感受集體的溫暖。這樣,不 使他們身心得到滋養(yǎng),還可以提高他們的社交能力。作為老師,需要在他們身上花費更多的精力和時間,給予智障兒童更多的表揚和鼓勵,讓他們在和諧的氛圍中健康成長。包頭資源教室康復(fù)訓(xùn)練器材