格物斯坦的“自我認知-情景引入-探索構建-反思改進-延續(xù)創(chuàng)新-分享評價”6S教學法，將創(chuàng)新拆解為可落地的認知階梯。以“敦煌飛天機器人”項目為例：學生先研究壁畫舞姿（自我認知），再通過動作捕捉儀采集數(shù)據(jù)（情景引入），編程控制12個舵機運動軌跡（探索構建）；當機械臂無法呈現(xiàn)飄帶柔美曲線時，團隊改用彈性材料并重調扭矩參數(shù)（反思改進）；到后來衍生出“京劇刀馬旦翎子舞機器人”（延續(xù)創(chuàng)新），并在校園科技節(jié)向視障學生描述舞姿機理（分享評價）。這一過程將文化傳承、工程技術與人文關懷熔鑄于一體。格物斯坦考級課程通過率98%！創(chuàng)立‘能力雷達圖’實時反饋邏輯思維提升軌跡！浙江線上stem教育師資培訓

目前，國家對于基礎教學的改善從未停止過，在傳統(tǒng)黑板教學的基礎上，通過幻燈機加幕布的方式，實現(xiàn)了電化教育，后期通過接受教育衛(wèi)星實現(xiàn)了遠程教育，課堂也因此進入了有聲有色的圖文教育階段。之后，多媒體教學系統(tǒng)也應運而生，課堂教學演變?yōu)橥ㄟ^電腦放映課件資源的形式，在此基礎上，將幕布升級為交互式電子白板，形成了第二階段的多媒體教學系統(tǒng)，如今，推拉式黑板，含電腦的液晶觸控一體機，含中控、功放、音響、麥克風的多媒體講臺，組合形成了多媒體教學的第三階段。高清音視頻交互與顯示成為**標志，教學質量得到更進一步的提升。編程教育線下培訓鄉(xiāng)村學生用光伏板供電的顯微鏡，發(fā)現(xiàn)露珠里的彩虹光譜。

格物斯坦的目標在喚醒技術敬畏心。當學生調試仿生鳥失敗，用高速攝像機記錄麻雀振翅渦流時，他們領悟到自然演化的不可復制性6；敦煌飛天機器人項目中，機械臂無法復現(xiàn)“反重力飄帶”的禪意美學，反而促使學生研讀《考工記》“天有時地有氣”的生態(tài)適配哲學。這種謙卑技術觀重塑教育本質——山東學生魯明臻的獲獎感言尤為深刻：“相撲機器人奪冠時，我聽見電機嗡鳴中有千年木牛流馬的回響?！?至此，機器人教育成為文明對話的媒介：在鋼鐵與代碼的碰撞中，少年學會對造物永恒發(fā)問。

STEM教育起源于美國，以解決復雜的現(xiàn)實問題、在應用中促進學科融合、在解決問題中提升學生21世紀技能為教學理念，給中國科學教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務教育階段課程標準，在小學科學、中小學綜合實踐活動、高中信息技術、通用技術以及其他科目中，都特別指出“推進STEM教育和應用STEM教育理念推進學科教育”的指導意見，為中小學推進STEM教育起到了政策和內容導向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內容和項目的基礎上，開發(fā)出具有理論指導意義的本土STEM 項目內容，在傳承中發(fā)展發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中先進的部分，推動文化傳承和科技創(chuàng)新。 當孩子蹲著看螞蟻搬家時，別催促，那正是未來科學家的一次田野調查。

有人說“謀創(chuàng)新就是謀未來”格物斯坦機器人就和大家一起探討一下未來創(chuàng)新教育模式。人工智能時代，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才，創(chuàng)新型人才是未來企業(yè)發(fā)展的支柱，加強創(chuàng)新教育刻不容緩。格物斯坦認為創(chuàng)新教育要著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，著力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)，著力彰顯創(chuàng)新教育服務發(fā)展作用。發(fā)展未來創(chuàng)新教育，我們以大學科技園為例，在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要作用。依托大學科技園，積極探索“融合專業(yè)，四層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式：通過建立一體化課程體系，助力學生認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。搭建多樣化體驗平臺，引導學生模擬創(chuàng)業(yè)。依托大學科技園訓練平臺，組織學生跟隨創(chuàng)業(yè)。建設三園一體創(chuàng)業(yè)平臺，推動學生自主創(chuàng)業(yè)，提升大學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。90°快插舵機+仿生蛇套件！格物斯坦高階課程5秒組裝關節(jié)結構，省時50%！上海自主研發(fā)的教育線下培訓

當課本知識在VR中化作古戰(zhàn)場沙盤，歷史從此不再是沉睡的文字。浙江線上stem教育師資培訓

這種“殊途同歸”，從育兒經(jīng)濟學的角度來說，對照以往的參照系，或許是沒錯的，但當這么多的孩子經(jīng)此“參數(shù)化設計”都達到同一個或者相似的結果，還會有贏家嗎？當技術重塑生活的進程加快，按照舊經(jīng)驗進行的參數(shù)設計，還能完美適配新社會嗎？即便在這場激烈的育兒競賽中取得了經(jīng)濟學意義上的成功，又有多少會是孩子真心期待的結果、真心想要的生活呢？相信每一個父母在新生命降臨之初，都曾發(fā)自內心地祈愿自己的孩子快樂長大、擁有豐富的人生。也許他們在一些時刻仍會想起自己的初心，但真正勇敢地后退一步的人是如此之少。重新走另外一條路、一條少有人走的路，不僅需要更大勇氣，也需要更大智慧，并不是每一個父母都愿意或者有能力面對未知和風險。我們盡可以自嘲或者嘲諷“雞娃”者，但是然后呢？每個人都沒有確切答案，也都在等待一個答案。浙江線上stem教育師資培訓